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学生课前预习先来“质疑”

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“长征实际是红军的撤退,为什么毛泽东还能写得这么气势磅礴?”这是我市一名初二学生预习《七律·长征》时所作的质疑。

新学期伊始,文津中学采用了一种新的教学模式——“四导四学稿”。这种读来有些拗口的教学模式,强调学生预习时必须进行“预学质疑”;每节课结束,学生还需进行课堂学习评价,对象可以是自己、老师或作者。

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学生预习先质疑

上语文课了,这节课讲的是毛泽东的《七律·长征》,学生王华(化名)翻开了自己的《语文四导四学稿》。“预学质疑”处,他端正地写着:“长征实际是红军的撤退,为什么毛泽东还能写得这么气势磅礴?”

“这样的问题很好。接下来的学习中,请同学们注意老师的讲解。”语文老师说。

这是文津中学一节普通语文课的场景。每个学生面前,除了语文书,还有一本由学校自行编写的“学稿”。每节课前,学生进行课程预习,完成“学稿”上规定的预学作业,更重要的是写出自己的“预学新得”与“预学质疑”;老师将“学稿”收取后,集中收集学生的“预学质疑”,在课程讲授中重点关注。

一堂课结束,王华在“导评促学”处写道:“老师详细阐述了‘红军不怕远征难,万水千山只等闲’这样的雄伟气魄。即使是撤退,毛泽东凌云壮志也不会陨落。我佩服毛泽东。”

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变成学生主动学

“和初一时相比,这学期学校采用了新方法。心中存在的疑惑,老师可以清楚地知道,上课时特别讲授;因此,课堂上我的注意力更集中了,而且更觉得是自己主动地学习,而不仅仅是听老师讲。”文津中学初二(1)班王佳敏说。她觉得,特别设置的“导评促学”,可以让自己把学习感触抒发出来,“有时候是对老师提的意见哦”。

记者了解到,文津中学新学期引入的教学模式,共分四部分。第一部分为“导预疑学”(简单说就是预习),特别增加了“预学新得”与“预学质疑”两块内容;第二部分为“导问研学”;第三部分为“导法慧学”;第四部分为“导评促学”,特别增加学生在课程学习中对学习的评价。

“和过去相比,‘四导四学稿’对教师的要求更高。教师上课时,要充分考虑学生,不再仅仅是自己讲,让学生成为学习的主人。”该校语文老师李泰生说。

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以后或全市推广

“新的教学模式目前尚在试验之中,预计再有两个月,能够比较成熟。”昨天,文津中学校长王军文介绍说。

记者了解到,目前我市不少学校普遍采用“讲学稿”教学模式,主要学习自南京市东庐中学。它强调了教师集体备课,要求教师提高责任心。

“之前的教学模式,有效提升了升学质量,解决了我们这类生源质量不高的公办学校面临的实际问题。”王军文介绍。

然而,学校也意识到了“讲学稿”模式导致学生课堂训练量太大,课堂缺少灵活性,学生参与意识缺乏、思维得不到开放的弊端,遂决定进行改革。

“学生质疑思想的培育,是新模式强调重点。学生要学会提出问题,并解决问题。”采访结束前,王军文说。

记者同时了解到,如果试点得到广泛认可,下一步我市有可能推广此教学模式至全市。 记者 刘冠霖

声音

叫“提问”更名副其实

“如果这种教学模式能够大面积推广,挺好。”昨天,我市一中学教研人士认为,文津中学“四导四学稿”教学模式,主要是强调了学生的自主学习意识。“无论是学生课前预习时的质疑,还是学生课程学习结束后的评价,都是发挥学生主观作用的表现。”不过他认为,“质疑”改叫“提问”更合适一些。

部分听说这一消息的家长,在赞许之余,对学校的做法尚有一些疑问。“初中的孩子都还比较小,让他们质疑或是评价一篇文章,甚至作者的水平,是否嫌早?而且,选入课本的文章大多是经典篇目,孩子们的阅历毕竟尚浅,更多的可能是需要理解。”一位家长说。

netease


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