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这所另类学校没有课堂、没有评价,学生只需修“为自己负责”这门

来源::网络整理 | 作者:管理员 | 本文已影响

看点:没有课堂没有教师、没有评价学生自行规划和设计上大学或就业前的全部生活和学习……什么?学校还能有这样的操作?

就有这样的操作!

今天,给大家介绍这样一类另类学校——萨德伯里学校(Sudbury)。

萨德伯里学校起源于20世纪60年代的美国,如今,德国、法国、日本、爱尔兰、加拿大、智利、以色列等国家也陆续开展了相关的尝试和实践,这些学校推崇的教育理念就是学生自主学习、自主管理”,因而完全摒弃了课堂、教师和评价

我们知道,虽然传统教育中有着这样那样的不足,但是,基于标准的课程、系统化的教学和专业化的教师队伍却是其不容抹杀的优势所在。那么,将这些优势元素完全舍弃,萨德伯里学校“无所事事”的学生是怎么开展学习和生活的呢?成效如何?他们的升学和就业情况如何?

萨德伯里学校: “为自己负责”是唯一的课程

这所另类学校没有课堂、没有评价,学生只需修“为自己负责”这门

这是哪里?

绿草茵茵,鸟鸣山谷,霞光之中走来一名负琴少年。秋千荡起女孩的薄衫,甩下一串银铃笑语;男孩凝神思考、谨慎落笔的轮廓仿佛嵌进了红木书橱的背景之中。

一个身影纵身跃向对面的岩石,轻快得看不出面貌。一名女生在公告栏上填写自己的“一日行程表”。

这是……学校?

琴房里有行云流水之声从指尖滑落;灌木丛掩映之中传来一声“嗷!”的尖叫,似乎是有人手指被花刺扎到了,还有稚嫩的声音在问:“为什么玫瑰这么红呀?”当鱼竿挥向湖心,银丝就破坏了那一块湛清的蓝宝石,涟漪荡漾在孩子们惊喜的眼眸。

这是……度假山庄?

不,这里是萨德伯里(Sudbury)学校,一类实行经验学习的学校。

不同于传统学校的是,这类学校把教室设在草地、湖泊、山丘和琴房,它们的“课程”是游戏、篮球、黏土、摇滚;是讨论、写作、谱曲、制作视频;是柏拉图、达·芬奇、莎士比亚。

所有“课程”都是主角,所有的追求都受到鼓励。学生们可以一整天、一整个月甚至一整年只上自己最爱的“课程”,也可以当“二吊子”,草丛里钻钻、游戏房窜窜、排练室吼两声。没有人考核你、批评你、教导你。这样的学校甚至连教师和校长都没有,只有所谓的工作人员“无所事事”地到处“闲晃”,看看哪里自己可以搭上一把手。事实上,只要遵守基本的出入签到制度,学生们在萨德伯里学校可以“想干什么就干什么”。

是谁创立了这种“学生想干什么就干什么”的学校?没有课程、没有教师,学生们能学到知识吗?今后又怎么进入到大学或职场呢?来听听工作人员和学生怎么说的吧。

创始人:学生只需修“为自己负责”这门课

我是丹尼尔 格林伯格,萨德伯里学校的创始人。回想起来,是不听课的哥伦比亚大学学生把我“赶”下讲台的。

1965~1966 年,我在哥伦比亚大学物理系任教。一开始,我信心百倍:我有足够坚实的专业知识、能娴熟运用时髦的教学法,还能讲笑话、做鬼脸、和学生打成一片,还怕他们不听课?然而,过了一段时间,我沮丧地发现,无论我怎么想尽办法取悦学生,都没办法吸引到他们当中大多数人的注意力。甚至还有学生耸耸肩跟我说:“哥们,你讲得不错,但我没什么兴趣。”

本该上去给他一拳的我,此刻却像灵光乍现了:是啊,没有兴趣,再花样百出的课堂也是索然无味的!随后的观察、访谈也证实和拓展了我的顿悟:有一点儿好奇心还不够,只有强烈的兴趣才能驱使一个人去探索未知和习得知识。人类天生对未知事物抱有强烈的好奇心,总想一探究竟。哪怕这个事物很复杂、很难懂,人们也愿意废寝忘食地去了解它们,用现有的经验去为它们建模,并积极获取相关资源和知识以修缮自己的模型,从而获得对未知事物性质、形状、运行规律的真知灼见。

何不创立一所立足于学生兴趣,没有课堂、没有教师、没有评价的学校?只需为学生提供自由探索的场所和事物就足够了,也就是鼓励他们在玩耍中学习、在生活中学习、在经验中学习。

这所学校不分年级,没有班级,4~19 岁的学生们都混合在一起“走学”,和他们想交流的人在一起,做他们真正感兴趣的事,为他们自己设定的人生目标而奋斗。

另外,既然没有教师、课堂和任何形式的权威,索性就把这所学校交给学生,让他们和学校员工一起管理自己的学习和生活。

于是,我和妻子着手在纽约创立了萨德伯里山谷学校,第一期招到的学生都是我们的熟人送来的。后来,知名度打开了,波士顿也源源不断有人把孩子送来。现在,萨德伯里的模式扩散到了全美乃至世界各国,有些学校名字里没有萨德伯里,但是,只要他们坚持“没有课堂、没有教师、没有评价”和“学生自治”,就属于我们这个大集体。

这所另类学校没有课堂、没有评价,学生只需修“为自己负责”这门

很多人问我,“想干什么就干什么”,你就不担心这些未成年、自制力不强的孩子成天只会玩耍和“闲晃”,吃吃喝喝、打打闹闹吗?我的回答是:不担心,因为我就是让孩子们来萨德伯里玩耍和“闲晃”的。为什么呢?

第一,玩耍和“闲晃”对于青少年来说,是最重要的探索世界、认识世界的方式。也正是在玩耍当中,他们通过感官接触和与环境(包括自然环境、社会环境和人)的互动加深了对世界运行的某一方面的理解,并尝试建立起探索性的模型,搭建对自己感兴趣领域的知识/ 技能体系。这些模型和体系可能是个人的、“非科学”的,也可能和同伴或科学规律对同一方面/ 领域的解释和建构不一样,这就驱使孩子们在萨德伯里学校这个没有权威的“观点的自由市场”,互相之间以令人信服的方式“推销”自己的模型,直到作为优势模型得到同伴的认可和校准为止。这个过程对于孩子们来说,是强度很大、吸收社会知识为我所用,同时个人知识体系快速扩张的过程。将来,孩子们携带着这些理解和解释世界的模型和体系,也能在今后的学习和生活中更加游刃有余。

第二,玩耍和“闲晃”才是真正锻炼问题解决能力的过程。萨德伯里的学生必须应对和解决自己玩耍和“闲晃”中遇到的任何问题,这是真正来自学习和生活的问题。而不像有些学校,像模像样地开设所谓的“问题解决”课堂,抛出一些人造的问题,催促学生们在既定时间内得出毫无用处的答案。在这种不会带来任何后果的“创设情境”中,孩子们不会审慎思考,不会权衡利弊,不会观照各方立场,不会尽己所能协调沟通,所有这些和问题解决相关的能力都得不到锻炼,我只能称之为“伪”问题解决课堂。但在萨德伯里,只存在真实情境,小到交朋友、融入群体,大到发起一个系列讲座计划、创建一个兴趣公司,再到毕业时至关重要的责任陈述,无一不要求他们运用自己的智力、策略、勇气和韧性去完成。


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